1.选题：问题提出的背景、研究综述、核心概念界定等。
随着信息技术的发展，要求学生的计算机技能不断提高，新的教育教学理念、教学方式及教学手段的出现，正影响和冲击着职业院校计算机课程的教学。目前，职业院校的计算机教学中仍然存在着如下问题：
1.１学生方面
（1）基础参差不齐；
（2）重视程度不够；
（3）学习参与度低；
（4）学习不能持久。
1.２教师方面
（1）教学方式仍较为传统，普通采用“一言堂”、 “一刀切“的传统教学模式；
（2）课堂“低头族”普遍，存在教师与手机争夺学生注意力的尴尬现状。
如何有效解决这一系列的问题，成为摆在教师面前的难题。
“雨课堂”是学堂在线与清华大学在线教育办公室共同研发的智慧教学工具，将“雨课堂”的弹幕互动、“不懂”反馈、红包奖励等功能运用于教学过程的始末；在职业教育理念的指导下，依据“雨课堂”的功能特点与计算机课程的内容特点，构建基于“雨课堂”智慧教学工具的教学活动，加大学生的课堂参与度，激发学习兴趣，跟踪学生的学习情况，及时调整教学设计，有效提高计算机课程的教学效果。
2.研究内容：本课题的研究对象、总体框架、重点难点、主要目标等（包括本课题的主要观点、途径、措施、目的）。
本课程的研究对象是本学院高职护理专业大学一年级新生。
2.１总体框架
（1）重点
通过“雨课堂”这一主要信息化教学手段，如何贯穿于课前的预习、课中的教学实施以及课后的复习巩固整个教学全过程，从而真正实现课堂翻转，让学生自主学习，使教学更有针对性。
（2）难点
“雨课堂”与计算机应用基础课有机的结合，质量提高，效率提高。
2.２解决问题
本课题研究的目的在于将“雨课堂”应用于计算机应用基础课程的教学实践中，以期解决如下问题：
（1）在计算机应用基础课程中，“雨课堂”能否改善学生参与度低的问题？
（2）学习者对“雨课堂”教学的态度如何？
2.３如何提高计算机教学的有效性？
研究的意义：将“雨课堂”引入到《计算机应用基础》课程中，针对性地设计基于“雨课堂”的课堂教学活动、教学设计方案、制作应用于本课程的“雨课堂”教学资源，并进行实践应用研究。在实践的过程中发现问题、总结问题、修改教学设计和教学活动，使之有针对性性地更好地适应于计算机教学。期望通过实践教学经验为高校计算机应用课程的改革提供可参考的操作流程。
3.研究思路与方法：本课题研究的基本思路、具体研究方法、研究计划及其可行性等。
本课题针对“雨课堂”在计算机基础课程中教学效果的调查研究，利用“雨课堂”进行课前预习、“不懂”按钮、弹幕互动、随机提问、课堂限时答题、评价投票、弹幕讨论、红包奖励、课后复习、学习监督等环节和功能的使用，探究“雨课堂”智慧教学工具应用在计算机应用基础课程中的有效路径，研究如何提高学生的注意力和参与度，使智慧教学工具将课堂真正实现翻转，使学生自主学习、主动参与，同时通过数据采集，分析学生的学习情况及学习效果，使教师及时调整教学。
（1）研究方法：文献研究法、问卷调查法、访谈法、课堂观察法
（2）文献研究法：主要在选题、撰写文献综述的过程中用到文献研究法，在选题的过程中通过查看书籍、期刊、文献等确定研究方向，通过对“雨课堂”相关文献的梳理，了解研究题目、拓宽思路，发现问题，确定内容。
（3）问卷调查法：主要用于了解传统课堂情况下的学生参与情况，通过问卷调查更好地了解学生现状，为之后的教学实践提供基础。
（4）访谈法：主要用于在教学实践之后，对随机抽取的14名学生进行访谈，了解学生对雨课堂教学的态度和参与度。
（5）课堂观察法：主要用于课堂教学实践中，依据对学生参与的解读，对传统课堂及基于“雨课堂”的教学情况进行观察研究，并将两者的课堂观察情况进行对比分析，进一步得出“雨课堂”对计算机教学的影响。
（6）研究计划：本研究过程主要分为三个阶段：
第一阶段为“雨课堂”观摩研究阶段；即2020年9月，将“雨课堂”运用于传统课堂教学中，主要用于观察现有课堂的教学状态，观察现有课堂的学生参与度；
第二阶段为“雨课堂”教学应用研究阶段；即2020年10月-12月，这期间进行“雨课堂”的实践应用研究，根据选取的课堂观察维度进行分析，并对课堂上学生听讲情况，回答问题情况和参与讨论的情况进行对比记录。
第三阶段，数据分析，成果总结。
4.价值：本课题创新程度、教改意义及应用价值。
“雨课堂”融合了目前使用率最高的两款软件POWERPOINT和微信，连接了教师和学生，并贯穿于课前、课中、课后的各个环节，使学习过程中互动交流更多，“雨课堂”将课堂劣势转换为课堂学习的优势，将手机转变为学生学习的工具，让学生能够应用手机积极参与到课堂通过课前推送的微课、课件和习题引导学生在课外完成基础知识的学习，课堂则主要进行重点、难点的讲解，实例体制讨论等，并使学生自由安排学习时间，教师转变为学生学习的推动者和指导者。
5.预期成果及效益：本课题预期的成果形式及教育改革效益。
预期成果：通过课堂观察和访谈以及采用“雨课堂”的教学方式使学生的课堂学习活动表现更积极，主动参与讨论、听课、答问等更活跃，学习者的情感体验更加愉快，使之对课程内容更感兴趣。“雨课堂”的教学形式能够在一定程度上改善本课程中存在的学生参与问题；相对于传统课堂，学习者更喜欢“雨课堂”教学形式，使学习更方便，交流更容易，课堂更有趣。
根据“雨课堂”的教学实验经验，总结在应用“雨课堂”进行教学的过程中存在的问题及其建议，以期为后续的研究提供参考。
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[8]龚丽丽;;以微课翻转课堂构建职业院校新一体化教学模式的研究——以英语课改为例[J];职业;2015年20期
[9]崔伍萍;;高职院校基于慕课的一体化教学模式分析[J];无线互联科技;2019年07期
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